新学期西安校园里的科学课变了

金秋九月，走进西安市新城区后宰门小学，校园石榴通道和操场区域里，15个实验台一字排开，小苏打与白醋的“火山喷发”引来阵阵惊呼，磁力沙盘前孩子们埋头寻找铁质物件，空气炮射出的烟圈状气流让围观的学生跃跃欲试……这是一场以“科学体验展”形式呈现的开学第一课。

同样的场景也发生在西北大学附属小学（西大附小）。2026年秋季开学典礼上，执行校长马红娟面向全体师生发出“做中学”主题活动倡议，解读“科学教育”领航行动的意义，鼓励同学们多观察生活里的真实科学问题，敢于动手实践，不怕实验失败。

从后宰门小学的科学展，到西大附小的开学倡议，“做中学”的理念在这个新学期实实在在地走进了西安校园。

新政落地

从“纸上谈兵”到“真刀真枪”

8月4日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，明确4至9年级每学期至少完成1项完整的探究实践任务，且时长不少于4课时。

8月26日，西安市教育局召开会议，对“做中学”新政落地作出系统部署。

新政落地，最先感知变化的是课堂。

“以往学习‘力’相关内容，教师讲概念、记知识点、做书面习题；现在‘做中学’课堂，布置制作简易投石机任务，学生分组选材、搭建、调试投射距离，在动手试错中理解作用力、杠杆原理，课堂大量时间用于实操、讨论改进，最后小组展示成果，教师只做引导点拨。”西安市经开第三中学相关负责人这样描述新学期科学课堂的变化。经开三中提出“紧扣课标，大力推行项目式、探究式、场景化学习”理念，各学科充分利用实验室、“天工开物”“标本走廊”“创客作品展示区”等校内科技场域以及校外实践基地。

在西大附小，科学课堂同样经历着从“教师讲授为主”到“真实问题驱动、学生主体探究”的转变。课程教研中心主任蒋海丽以五年级上册《光与色彩》一单元为例：传统课堂模式下，教师讲授光的反射、折射相关原理并演示实验；而在“做中学”项目式课堂中，老师抛出驱动性问题：如何利用光的反射原理自制一台大树潜望镜？学生结合课堂知识与研学观察提出猜想，自主设计方案，选材动手制作原型。

“学校允许学生作品失败，鼓励小组反复调试、迭代改进。学生完整经历设计、制作、测试、修正的探究链条，形成探究记录，优秀作品还可以参展校园科技节。”蒋海丽说。

跨学科融合

打破边界 有机渗透

新政的另一个重要导向是跨学科融合，即打破物理、化学、生物学、地理、信息科技等学科边界，让学生在真实任务场景中实现多学科知识的融合运用。

在这方面，西安博迪学校走在前列。作为北京大学地球与空间科学学院在陕西省唯一基地校，博迪学校深度参与了北大地空学院“地球科学+”跨学科主题课程首批联合共建项目。

学校组建了由地理、物理、化学、生物、数学等学科骨干教师组成的跨学科教研团队，搭建起稳定的课程开发与教学实施队伍。在课程开发上，承担了《大气受热过程与能量平衡》主题课程开发，将地理规律、物理原理、数学建模与生态环境视角有机融合。

避免简单拼接，实现知识有机渗透。博迪相关负责老师介绍，学校在跨学科教学实施上形成了自己的方法论。同时为保障双师、多师协同授课模式常态化高质量落地，他们还会定期组织跨学科集体备课、听课、评课活动，推动教学创新。

西大附小在跨学科教学设计方面也做了新的探索。学校以真实项目为纽带，推动跨学科育人落地课堂教学、社团活动、校园科技节、校外研学四大场景。教师层面，组建跨学科教研小组，共同设计课程、科技节、研学方案，重点项目实行多学科教师协同授课辅导。

课程统筹

课时调整 开学即“动手”

新政要求4至9年级每学期至少完成1项完整的探究实践任务且不少于4课时。这方面，各校在课时安排和课程设计上进行了统筹。

在西大附小，在总课时不变的情况下，四到六年级统筹跨学科主题、综合实践、校本课程课时，保障每生每学期不少于1个任务、不少于4课时；一到三年级沿用原有科学探究活动，构建“课堂教学+科技节+科技研学+开放实验室（社团）”四位一体实践体系，把六大主题分解落地到课堂、社团活动与研学中。

经开三中则自2020年以来坚持每年寒暑假布置科学实践活动，学生以研究性学习报告或小作品、小发明的形式形成探究成果，至今已积累12册研究性报告优秀案例集。新学期，学校依托与秦岭国家植物园共建的“标本走廊”，设计了“植韵秦岭标本筑廊”等特色课程；航空航天方面，利用原有特色社团课程基础，开发了“火箭高度荷载探究”“无人机足球”等课程。

后宰门小学从开学第一课的科学展出发，计划将学生提出的问题整理成“问题墙”，让课堂教学围绕真实疑问展开。相关负责人表示，新学期会延续项目式学习方向，以收集的学生创意和疑问为起点设计后续科学课程，推动学生学习方式从被动接受向主动探究转变。

教师角色

甘做“配角” 重视启发引导

从“老师讲、学生听”到“学生动手做”，教师角色也在发生深刻转变。

新政明确要求，教师应充分尊重学生学习自主性，关注个体差异，鼓励学生大胆探索，加强全过程适时引导与精准指导，引导学生成为问题提出者、方案设计者、问题解决者。

“教师的角色是启发引导，不直接给出成品与标准答案，让学生在动手实践中内化光学知识，锤炼科学思维。和之前相比，科学课堂从教师讲授为主转变为真实问题驱动、学生主体探究，学习场景拓展到实验室、科技节、校外研学，包容试错，侧重过程表现而非标准答案。”蒋海丽表示。

从“讲授者”到“引导者”，这不仅是教学方式的调整，更意味着教师需要在驱动性问题设计、学习支架搭建和评价量规开发上投入更多精力，也对教研协作提出了新要求。

记者了解到，对此各学校也作出部署。经开三中建立了跨学科工作室，物理、生物、地理、信息科技以及外聘专家教师集体备课、共同确立项目目标，各学科教师立足本学科专长分工设计任务模块，课堂协同参与教学，课后联合开展学生项目指导与评价。西大附小组建跨学科教研小组，共同设计课程、科技节、研学方案，重点项目实行多学科教师协同授课辅导。

从“看实验”到“做科学”，从“背答案”到“找答案”。2026年秋季新学期，西安的科学课堂正在经历一场深刻变革。当孩子们在动手实践中感受科学的魅力，在探究思考中涵养科学精神，科学的种子便在每一个孩子的心中生根发芽。 华商报大风新闻记者 杨芷瑶 张競之 彭宏