新高考选课走班满足学生个性需求

西安市曲江第一中学从2015年开始，在高中阶段执行校本课程选课走班制度，即每学期学生可在20余门校本课程中自主选择两门课程，学校因此积累了丰富的新高考选课走班经验。

学校全体高中教师已完成新课标、新课程、新教材、新高考培训，主持相关省市级课题40余项，提升了适应高考综合改革的能力。

全体高中教师均能承担新高考行政班主任和生涯导师工作。陕西省新高考选课走班实施后，曲江一中将按照“语数英+物理”和“语数英+历史”的形式分类分层设置行政班，政治、地理、生物、化学科目依据学生所选组合分层走班教学。在“3+1+2”新高考模式下，学校开齐所有选课组合，满足学生个性需求。

曲江一中高度重视课程改革，积极开发有利于学生可持续发展的校本课程，提高学生的思维能力和思维品质，培养学生团队合作精神和社会实践能力，促进学生全面和谐发展。学校依据《普通高中课程方案》，开齐开全必修课程、选择性必修课程和选修课程。

目前，学校已开发了“根植传统”“融合现代”与“开放式”三类特色校本课程。校本课程兼具探究性、应用性、综合性和创新性，内容多彩、形式多样，丰富了学生的选择，满足了学生全面发展和个性化成长需求，帮助学生更好地探索自然、了解社会，规划生涯。 华商报记者 王媛

西安建筑科技大学附属中学：

学习共同体助力教师进步成长

为了快速提升青年教师的教育教学水平，实现教师群体的专业发展，2022年2月22日，西安建筑科技大学附属中学成立了校级教师学习共同体。

据了解，教师学习共同体以保障学生获得知识的连贯性与系统性为主要目标，以教师的学习为导向，以“学”促“教”，通过集体备课、听评课、师带徒等形式，加强教师间互动合作，促进教师对学科内容和教学的有效把握，从而提高教师校本研修能力，提升教育教学水平。依托交流研讨、业务学习等形式保证学科知识的连贯性，保证学生知识掌握的全面和有效性，促进学生的发展。

教师学习共同体在集体交流研讨的过程中可优化知识结构，提高专业能力。“教师学习共同体利用每周的固定集体研讨时间进行课例研修，利用空闲时间主动分享近期的学习体会以及教学过程中的经验和难题。”据相关负责人介绍，教师学习共同体在集体备课中提高教学水平，针对教学内容、教学目标以及教学环节设计等内容进行细致讨论，按照集体讨论、分工备课、集体研磨、互听互评、改进完善的形式，完成同年级、同学科的教学设计，将优秀的教学设计整理成案例集供教师交流学习，促进教师的学习和进步，实现教师团队整体的提高。

教师学习共同体定期举办交流研讨活动，分析学科知识的内在联系，保证在低年级做好学科知识的积累与铺垫，在高年级做好知识的衔接，确保学生知识获取的连贯性和系统性，力图在长链条中培育学生。在跨年级教师备课中，以个案辅导为主，汇聚教师的思路和观点，引发教师智慧的碰撞，按照个人思考和初备、集体研磨和反馈、个人完善、听评课、交流反思改进的形式，促进教师对教材的把握与教学设计的优化，提升教学质量。定期组织合理的学科评估，在学科大组中进行有效的教学质量分析，找准问题、找准学科定位与发展方向，共同突破。

除此之外，学习共同体教师还通过每周上交硬笔、板书，每月上交读书笔记、每学期开展课题研究、微课制作等活动提升教师教学能力。“教师学习共同体的建立，使得我校教师，尤其是青年教师，在教育教学水平和教学基本功上得到了非常大的提升。”相关负责人表示，学校将继续在实践中不断完善教师学习共同体，不断改进活动形式，形成附中教师成长的特色。 华商报记者 锁铮铮

西安市第十中学：

以明确的理想目标引领高中学习

西安市第十中学开展的生涯发展指导课程将帮助高中学生未雨绸缪，做好未来生涯发展的指导工作，以清晰的自我认识和明确的理想目标来引领高中学习。

西安市第十中学校长罗庆军说，学生高中毕业即面临着进入高等院校继续接受教育或踏入社会开始工作的现实选择，做好这一阶段学生的生涯发展指导不仅是帮助学生进入一所理想院校的有效途径，更是引导帮助学生在此阶段充分了解自我，挖掘自身潜能，助力自我实现。

罗庆军介绍，西安市第十中学结合新高考改革发展需求，在高中学段全程开设中学生生涯规划课程，旨在帮助学生对自己有正确的认知，发挥优势，规避不足、结合实际、科学规划，把个人的理想追求与国家发展的愿景相融合，提高生涯规划意识。

为了增强生涯发展课程的师资力量，学校在前期内外结合专业人才辅导的基础上，今年又安排五名教师参加了中学生生涯规划专项课程培训，并获取资格证书。目前，西安十中共有九位持职业资格的教师，承担高中生职业生涯指导课程，其中一名教师具有心理学专业研究生学历。

针对不同年级，学校在授课上有所侧重。对高一年级学生，旨在唤醒其生涯规划意识，引导学生掌握生涯规划、探索外部环境的基本理论和方法，初步具备进行自我生涯规划的能力，并能利用所学知识，科学选科，教学重点主要集中于帮助学生解决“我是谁”与“世界是什么”这两大人生哲学命题，即生涯规划的前两步：知己、知彼。高二年级侧重在“知己”“知彼”的基本上，去动态追寻或找到自己想去哪里的生涯目标设计与安排，通过职业体验、研学旅行等途径使学生切实感受特定职业工作的现状及发展前景，明确职业理想，做好生涯规划的第三步——选择。同时启迪学生认识到：“动态追寻”意味着目标可以协变选择，也需要努力行动，将个人理想与国家发展结合起来，努力实现自身价值。高三年级教学重点将侧重在学生对自己的学业、职业及人生等有清晰认识之后，志愿填报更明确，先人一步做安排。此外，在师生携手合作下，让学生具备根据目标合理安排自己的高三生活，有效利用时间的本领。

总之，人生规划是起点，具有引领作用；职业规划与专业规划是过程，需探索、了解与体验；学业规划是落脚点，需要学生和家长在高中阶段夯实每一个环节。 华商报记者 彭宏

西安市第三中学:

生涯规划教育 助力三中学子个性成长

基于学生生涯规划的重要意义，西安市三中未雨绸缪，提前布局，筹备实施学生生涯规划教育的师资建设；在高中各年级开设学生生涯规划教育课堂；开设生涯规划教育家长课堂；建立符合学校生源实际的高校数据库；建立学生档案,有针对性开展生涯规划指导，多渠道、多形式对学生和家长开展学生生涯规划领域的分享与交流。

目前，学校已形成针对新高考改革下的生涯规划教育指导方案，命名为“生涯导航”教育行动，在全学科中进行渗透促推。

西安市第三中学副校长汪勇向媒体介绍说：“高中阶段学生生涯规划是一个长久而系列的工作，西安三中从2016年就开始了这方面的探索，如今从新生入校到毕业，关于生涯规划的课程设置，正以建立档案、课程引导、测评、精准辅导、专家讲座、家校共育等多种方式持续进行。”

三中认为，对于高中生来说，生涯规划应该是贯通性的。高一年级——生涯认知；高二年级——生涯探索；高三年级——生涯选择。

在这其中，有几个时间节点，学校十分重视：第一，高一新生入校，建立生涯探索的心向；第二，高一结束，厘清自我认知，根据自己的兴趣、能力、价值倾向形成选课意向；第三，高二第二学期结束时，强化职业发展探索。

在三中，生涯规划的目标绝不仅仅是帮助学生选课，锚定未来专业-学校-职业选择，帮助学生完成专业填报，而是引导学生使用长线思维，规划个人未来发展路径，帮助同学们立根、注魂、赋能。

2020年，西安市三中被评为首批“西安市普通高中特色发展示范学校”“西安市智慧校园”。2021年，被评为首批“西安市中小学心理健康教育特色学校”。

学校构建多元化课程体系和评价体系，提升学生综合素养，赋能未来。 华商报记者 王媛